求学生自学生字新词，把课文读正确，然后进一步读通顺。教师从关注读通课文入手，重视关键字词的教学，引导学生运用学过的方法有效地理解词语，而不是对解释进行死记硬背。

三、赏读课文，品味真情

1、再读课文，说说当时别人的妈妈的处境怎样？

1）出示1-6节

2）指导朗读，说说自己的感受。

*出示填空：

一位（ ）的老妇人，独自走在（ ）的街上，当时（ ），使她感到非常（ ），她心想：（ ）。

*交流填空。

说明：

学生对于课文的大概内容已经能通过自读进行概括，但是在本课中学生对于前面一长段的老奶奶的描写，以及当时的情况描写容易忽视。因此，教师设计了一个填空使学生感受到这样的描写能更衬托出那位青年的爱心，这也是一种潜移默化的写作方法的指导。看似无痕实则有意的设计，引导学生从关注人物的外貌和行动入手，去了解人物的内心感受。

2、过渡出示7-13节

*过渡：就在老妇人迟疑无助的时候，人海里冒出个青年。小组自读，抓住关键语句提出疑问或谈谈你的感受。

1）青年为什么要这样做？体现了什么？

①默读这部分，拿出一支笔，把小伙子的表现划出来。

②媒体出示插图：仔细看看图，来演一演，注意青年的动作和表情。

*媒体上"牵"、"扶"变红色，老师演老妇人。

*生评（重点：牵、扶、细声）

③再来读读7、8、9小节。

*师：青年在做这一连串的动作时，他会想些什么？