52÷13＝ 600÷20＝ 7200÷36＝ 640÷16＝

　　在口算过程中说一说计算52÷13、600÷20时是怎么想的？

　　2．笔算。

　　750÷5＝ 900÷6＝

　　订正时，要求学生说一说计算过程。特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0。

　　【设计意图】旧知的复习是为了唤起学生对新知的预判，旧知的铺垫也为学生的学习做了必要的铺垫。

　　（二）探究新知

　　1．两位数除三位数。

　　（1）导入。

　　教师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好。

　　出示情境图：

　　学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？

　　教师：你怎样理解"可以组成多少组"这个问题？

　　教师：你认为商是几位数？

　　【设计意图】新知的学习是在旧知的基础上，旧知孕伏是无形的暗示，有意义的问题，可以帮助学生在自己的知识储存中选取有用的作为探求新知必备的"食粮"。

　　（2）探究方法。

　　预设：

　　教师：先算18除什么数？

　　学生：先看被除数前两位，18除61个十，商3。

　　教师：这个3表示的是什么？余下的是多少？

　　学生：商3表示3个十，余下的是7个十。然后用18除72，商4。

【设计意图】在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢？通过学生自己去经历这一过程