五、教学反思

　　本节课是新人教版六册第二单元教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法的基础上学习的。口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。因此，本节课按照"理解--概括--提高"的思路组织教学，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。

　　1、激趣导入，温故知新。

　　本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过："学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。" "猜一猜每个盒子里有多少张纸？"以游戏导入，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要知识和方法，为学生学习新课内容，铺平了道路。

　　2、自主探索，合作交流。

　　口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。本节课我为学生提供了较大的探究空间，让学生动手去"做"数学，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。

　　在教学时，以小组合作的方式进行。在解决分纸问题的时候60÷3的问题上，学生主要说了3种方法：（1）借助学具纸分一分。10张是1沓，60张就是6沓，平均分给3人，每人得到2沓，就是20张。（2）先不看"0"，6÷3=2，再加上"0"，"2"就变成了"20"。我引导学生认识：此时的6已不是我们平时所认识的的6，而是6个十，所以除得的是2个十，要在2的后面加一个"0"（3）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出结果。通过学生的发言，使学生尽可能用较为简洁的语言表达计算过程，逐步培养学生的语言表达能力。明算理时，通过质疑60真的变成了6了吗？进一步明确了算理，找到简便快捷的方法，真正完成了"知其然--知其所以然"的和谐性过渡。

　　3、巩固升华，总结提升

　　练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有三个层次。

（1）基本练习：摘花朵游戏。

（2）内化提高：提供有关联的四组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍、100倍，商也扩大10倍、100倍，渗透商的变化规律。

（3）是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。

六、案例评析：

1.游戏情境的创设

本来数学计算是枯燥的，为了使数学内容生活化,有趣味, 黄老师在新课一开始就创设这样的情境：猜一猜每个盒子里有多少张手工纸。这种学生喜欢的游戏情境的创设提高了学生的学习兴趣,让学生在游戏中感受着数学的应用价值,真正做到数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活。

2.合理开发教材