课堂探究 探究一：人口分布

问题1：读教材表1-3-1、1-3-2、和1-3-3，总结世界人口分布的主要规律。

问题2：读教材图1-3-3，分析我国人口分布"东多西少"的原因 。

（多媒体展示："中国降水量分布图"、"温度带分布图"、"中国地形图"和"中国主要铁路"）

辩论赛：

创设情境：你的理想居住地选择在东部还是西部？说出理由？

教师通过点评，提高学生对问题的认识。 学生自主讨论，将表格内容转化为简洁的文字叙述。

组织学生展开辩论，学生参与活动。

学生自由发言。 通过小组活动，让学生整体参与，在小组交流中掌握科学的图文转换方法。

1.引领学生通过材料分析和生活经验感悟地理，丰富知识，激发学习兴趣。

2.展示学生特长，让学生体验自身价值及成功的快乐。 小结承转 伴随着人口的发展，人口数量不断增长，给资源和环境带来了巨大的压力。那么，我们的地球能承受人口的持续增长吗？我国的人口分布状况是否合理呢？ 课堂探究 探究二：环境人口容量与人口合理容量的关系

（多媒体展示：我国地理环境承载力示意图）

问题1：我国地理环境承载力大体呈现怎样的空间分布规律？

问题2：分析造成东西部地理环境承载力差异的主要原因。

（多媒体展示：学生课下搜集的影响东、西部环境人口容量的相关资料。）

全班活动：全班分为两组，A组（西部代表），B组（东部代表）。

活动内容：各组介绍本区的资源、科技水平、文化和消费水平、对外开放程度的情况以及这些因素的变化对环境人口容量的影响。 学生读图分析总结。

学生参与活动，在活动中合作，包括组内合作和组外合作，以充分的理由说明问题。在活动中也可提出疑问，让学生在活动中明白：环境人口容量的制约因素；环境人口容量的不确定性和相对确定性。 培养学生图文转换的能力。

直观教学不再是仅仅有教师完成，而是由学生参与完成，使学生在合作中学习，完成对知识的吸收、运用和创造。 精讲点拨 1.从概念及实质上理解二者的区别

环境承载力（环境人口容量）：强调的是一个国家或地区的资源环境所能承载的最大人口数量(极限人口)--是一个警戒值。

人口合理容量：强调在保障合理健康的生活水平条件下，促进可持续发展前提下的适度人口(最佳人口)--是一个合理值。

2.环境承载力与人口合理容量的联系

二者与制约因素的相关性表现

（1）不确定性：制约因素会随时间而发生变化，具有明显的不确定性；

（2）相对确定性：在某一具体时期，制约因素相对不变的情况下，可对人口容量进行相对的定量估计。 回扣导入

学以致用 复活节岛的悲剧说明了什么？

（提示：复活节岛的悲剧充分说明了地理环境的承载力是有限的，如果超过地理环境的承载力，就会造成生态破坏，影响人类生存和发展。）

那么，我们应吸取什么教训？

插入"微课"--我国谋求人口合理容量的两个案例。 学生思考回答。

学生结合"微课"内容发表自己的看法，提出不同的意见。 通过师生间平等的对话，让学生对知识由感性认识上升到理性认识，充分体现学生的主体地位。 课堂测评 针对学习目标，定量练习。 学生自主练习，小组内讨论结果，解决疑问。 对当堂的学习效果进行测评。 【板书设计】