师：我们把这三种颜色的球进行比较，看能得出哪些结论。我们来分组讨论，同学之间相互说一说。（学生讨论时，师板书 "58，15，10"，然后参与学生的讨论）

　　一阵激烈的讨论之后，汇报讨论结果。

　　师：谁想把讨论的结果说给老师听？

　　引导学生说出：红球58个比蓝球15个多得多。（师板书：多得多）

　　引导学生说出：蓝球15个比红球58个少得多。（师板书：少得多）

　　生1：蓝球15个比黄球10个多得多。

　　生2：应该是蓝球15个比黄球10个多一些。

　　师：蓝球15个比黄球10个多得多，还是多一些呢？用哪一个词描述更合适呢？请同学们再讨论讨论。

　　讨论后组长汇报情况，其他同学评价补充。（讨论之后，大多数学生仍坚持说是多一些）

　　师：请同学们把这三个数58、15、10放在一起看，那么15和10比用哪一个词更恰当呢？谁能说一说理由？

　　师引导学生说出：用"15个比10个多一些"较恰当。这三个数中，15个比10个多了5个，而58个比15个多了43个，所以58个比15个应该是多得多，15个比10个应该是多一些。

　　师：有道理，我也认为多一些更合适。大家同意吗？

　　生（齐答）：同意。（师板书：多一些）

　　师：还有别的结论吗？

　　生3：10个比15个少一些。（师板书：少一些）

　　生4：红球58个比黄球10个多得多，黄球10个比红球58个少得多。

　　师：还有吗？

　　学生可能想到：(1)红球和蓝球合起来的个数比黄球多得多。

(2)红球和黄球合起来的个数比蓝球多得多。

设计意图：培养学生的估算意识，两个数比较后，再三个数比较，逐层深入，慢慢启发，可以培养学生的发散思维，并且使学生对数目之间的大小关系有更深一步的理解。